Lesní mateřská škola Kulíšek z.s.
„V lese jako doma.“
ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM PRO PŘEDŠKOLNÍ
VZDĚLÁVÁNÍ
KULÍŠKŮV ROK
Zřizovatel: Lesní mateřská škola Kulíšek z.s.
Adresa sídla spolku: Krakovská 430, Kralupy nad Vltavou
ředitelka školy: Bc. Blanka Dymáčková DiS.
IČ: 26549671
Zápis v rejstříku spolků u Městského soudu v Praze v oddílu L pod spisovou značkou č.12332
10. Školní vzdělávací program 1
Zřizovatel: Lesní mateřská škola Kulíšek z.s.
Adresa sídla spolku: Krakovská 430, Kralupy nad Vltavou
ředitelka školy: Bc. Blanka Dymáčková DiS.
IČ: 26549671
Zápis v rejstříku spolků u Městského soudu v Praze v oddílu L pod spisovou značkou č.12332
10. Školní vzdělávací program 2
1. Identifikační údaje
Lesní mateřská škola Kulíšek z.s.
Sídlo zřizovatele: Krakovská 430, 278 01 Kralupy nad Vltavou.
Kontakt: 737 634 085
IČO: 26579671
Webové stránky: https://kulisek.online
Zázemí Lesní mateřské školy Kulíšek je v Kralupech nad Vltavou. Jedná se o parcelu č. 320/1 v katastru
nemovitostí obce Kralupy nad Vltavou – Minice, zapsaném u k.ú. Středočeského kraje, okres Mělník. Parcela
je zapsaná na listu vlastnictví č.3312 Katastrálního úřadu pro Středočeský kraj, katastrální pracoviště Mělník.
Lesní MŠ působí v zázemí a v přilehlých lokalitách lesa pod Hradištěm.
GPS: 50.2182864N, 14.2981681E
Kapacita školy: 16 dětí
Počet tříd: 1
Personální obsazení, průvodcovský tým: ředitelka, s dětmi pracují další dvě učitelky, dvě chůvy a školní
asistenka.
Zpracovatel programu: kolektiv lesní MŠ Kulíšek.
Tento program vznikl na podkladě Rámcového vzdělávacího programu a jiných metodických zdrojů v roce 2017.
2. Obecná charakteristika školy
Působiště Lesní mateřské školy Kulíšek je v Kralupech nad Vltavou. Zázemí Lesní mateřské školy Kulíšek
se nachází v Přírodním parku okolí Okoře a Budče mezi lokalitami V Rusavkách, Pod Hájkem a Hradiště..
Pozemek, který tvoří zázemí lesní MŠ je majetkem soukromé osoby a je pronajato dle platné smlouvy se
zřizovatelem školy Lesní mateřskou školou Kulíšek z.s.. Jedná se o volné prostranství na okraji smíšeného
lesa (habr, buk, dub, bříza, akát, borovice, smrk, modřín). Místo je z jedné strany lemováno polem majitele
pozemku a ze zbývajících tří stran lesem.
Zázemí tvoří dvě celoročně obyvatelné maringotky, venkovní umývárna, sociální zařízení /separační toalety/
s vlastním místem pro mytí rukou.
Maringotky jsou ve vlastnictví Lesní mateřské školy Kulíšek z.s.. Byly získány díky darům rodičů a přátel
Lesní mateřské školy Kulíšek. První maringotka je místem určeným pro stravování dětí a práci u stolečku. Je vybavena stolečky, židličkami a prostorem pro „výdej“ stravy. Druhá maringotka slouží pro odpočinek dětí
po obědě. Je vybavena matracemi s vyměnitelnými prostěradly, spacáky dětí atd.. V zadní části maringotky je sklad. V obou maringotkách se nachází šatní skříňky a poličky pro sklad náhradního oblečení a vzdělávacích pomůcek.
Maringotky jsou místem, kde se děti mohou ukrýt při nepříznivých klimatických podmínkách (velká zima, silný déšť, horké počasí). V zimě se zde mohou zahřát. Prostor mezi maringotkami je zakryt plachtou, která vytvořila další zastíněné místo, chráněné i proti silnějšímu dešti. Podlaha je vytvořena z prken, zajišťuje bezpečný prostor bez bahna.
V těsné blízkosti zázemí je les, který vytváří přirozeně větratelné a chladné místo pro horké dny.
Zázemí lesní mateřské školy zajišťuje odpočinek dětí po obědě. Dále je zde umožněno zahřátí dětí při
nepříznivých klimatických podmínkách. Maringotky jsou vybaveny v zimním obdobím kamny. Učebním
prostorem Lesní mateřské školky Kulíšek je na prvním místě les. Zde děti tráví většinu času v mateřské
škole. V případě ohrožení (vichřice, bouře, sněhová kalamita) je jako náhradní prostor zajištěn ve skautském domě Bára (v centru města Kralupy nad Vltavou).
3. Charakteristika vzdělávacího programu
3.1 Poslání školy, vzdělávací cíle a záměry
Vzdělávací záměr:
Poslání
Umožnit dítěti celodenní pobyt v přírodě, kde může prožívat aktivní a šťastné dětství plné pohody. Vytvořit pro dítě bezpečné prostředí, kde se bude moci rozvíjet po stránce fyzické, psychické a sociální. Prostředí, které jej bude naplňovat pocitem jistoty, přátelství a sounáležitosti.. Podporovat děti v úctě a ochraně přírody. Vytvořit prostor k setkávání a sdílení pro podobně smýšlející rodiny.
Cíle
Umožnit dětem celodenní a celoroční pobyt v přírodě.
Nechat děti prožít emočně i tělesně proměnlivost a krásu přírody.
Zajistit dětem nové poznatky a zkušenosti v kontaktu s dalšími vrstevníky předškolního věku v
přírodním prostředí.
Naučit děti vnímat přírodu jako místo odpočinku a relaxace pro člověka.
3.2 Formy a metody práce
● prožitkové a kooperační učení
● situační učení
● řízené aktivity
● volná hra
● tvořivá dramatiku a její metody práce
● Dobrý začátek – podpora sociálního a emočního rozvoje dětí (vzdělávací program organizace Schola
Empirica) Omezujeme učení předávaných hotových poznatků a slovních ponaučení. Všechny činnosti obsahují prvky hry a tvořivosti. Snahou je, aby dítě hrou chápalo a plně prožívalo svět kolem sebe. Cílem je vytvořit, podporovat a posilovat v dítěti chuť a zájem poznávat, přemýšlet a tvořit.
4. Podmínky vzdělávání
4.1 Materiální podmínky
Zázemí školy tvoří dvě maringotky. První maringotka poskytuje prostor ke stravování a práci u stolečku. Je vybavena stolečky a židlemi pro děti předškolního věku a prostorem určeným k výdeji jídla. Druhá
maringotka je místem, kde děti odpočívají. Maringotka je vybavena velkým zvýšeným lůžkem. Lůžko je
opatřeno matracemi a vyměnitelnými potahy. Děti mají své vlastní spací pytle, v letních měsících deky. V
obou maringotkách mají děti šatní skříňky a věšáčky na umístění svých věcí. Průvodci zde mají skladovací prostory pro provozní materiál, vzdělávací pomůcky i osobní věci. V zadní části areálu školky je zabezpečený (krytý) sud na dešťovou vodu s kohoutem. Voda je sbírána z okapu. Voda je využívána pro
zalévání záhonku v rámci vzdělávacího procesu.Součástí školního areálu je příměřeně vybavená „blátivá
kuchyň“. Děti v blátivé kuchyni používají vody dešťovou, kterou si nachytají pro účely vaření nebo vodu
pitnou donesenou z domova.
Hygiena je zajištěna pomocí termosů s výpustí v umývárně. Toalety se nachází v blízkosti maringotek. Jedná se o separační suché zařízení.
Pro ranní a odpolední kruh k zahájení a ukončení činnosti školky v daném dni, lze využít prostor u lesa.
Sestava lavic a velkých dřevěných křesílek. Prostor lze doplnit přenosným ohništěm.
Děti mají v lese pojmenovaní místa jako Strompírko, Mezidomky, U loupežníka, Padáková cesta, Skalky,
Rokle, Dračí louka atd. Všechna místa jsou využívaná dle svých „předností“. Například Dračí louka je
vhodná na podzim k pouštění draků, v zimě sáňkování, v létě a na jaře k nálezům lučních květin. U
Strompírka je rovný terén, který lze využít k řízeným hrám či výtvarným činnostem. V prostoru zvaném
Mezidomky jsou ideální zákoutí pro rolové hry, stavbu a tvorbu domečků. Skalky a Rokle přináší všestranné rozvíjení lokomočních dovedností dětí. Rozvoji lokomočních dovedností také napomáhá kopcovitý terén v celém lese. Všechna místa byla dětmi zakreslena do mapy, která se každý rok doplňuje o nová místa. Slouží k prostorové představlivosti dětí v okolí školky.
4.2 Životospráva
V LMŠ vytváříme harmonické prostředí. Dbáme na dostatečný pohyb venku a to převážně v lese. Učíme děti ohleduplnosti vůči sobě samým a k přírodě. Respektujeme dítě jako individualitu s ohledem na jeho
výchovně vzdělávací potřeby. Ctíme jeho osobní prostor v rámci skupiny dětí. Učíme jej ho vnímat u
ostatních.
Pitný režim
Dbáme na dostatečný pitný režim po celý den. Děti si nosí nápoje ve vlastní lahvi. Učitelky během dne děti vybízí k pití. Pokud děti obsah svoji lahve vypijí mohou si jej nechat doplnit.
Stravování
Obědy pro nás zajišťuje místní dodavatel. Vaří ze sezonních potravin. V jídelníčku je pravidelně 2x v týdnu maso. Snažíme se o vhodnou motivaci ke stravování. Děti do jídla nenutíme. Svačiny zajišťují rodiče. Svačiny rodiče ukládají do vlastních trvanlivých obalů. Předcházíme tak vzniku nadbitečného odpadu. Do svačin pro děti doporučujeme ovoce a zeleninu.
V rámci možností děti zapojujeme do přípravy stolování a úklidu nádobí. V jarních a podzimních měsících s dětmi vaříme na ohni nebo pečeme tradiční pečivo v plynové troubě v maringotce. Dbáme při tom na pečlivé umytí rukou dětí a oděv na vaření. Při postupu vaření dodržujeme hygienické zásady.
Denní činnosti
Během dne přizpůsobujeme činnosti dne potřebám dětí a aktuální situaci. Velkou pozornost také věnujeme počasí a dějům v přírodě vázaným na roční období.
Pobyt v lese
Děti mají dostatečný volný pohyb v lese a zázemí lesní mateřské školy. Děti jsou vedeny se na vycházkách
pohybovat v dohledu učitelek dodržováním ,,očičkového pravidla“:
1. Chodím před posledním průvodcem, nikdy ne za ním.
2. Vzdaluji se jen na dohled. Když se otočím a nikoho nevidím, stojím a čekám.
3. Po domluvě s učitelkou můžu čekat na smluveném místě.
Díky prostředí ve kterém se škola nachází, se děti běžně dostanou k různým lokomočním dovednostem jako je chůze do kopce, z kopce, po schodech, lezení v různém prostředí, udržení rovnováhy na kmenech atd.. Během roku děti trénujeme ve vytrvalostní chůzi prodlužováním vzdálenosti. Koncem školního roku
zařazujeme do programu celodenní výlety do okolí našeho města.
Děti se v přírodě učí i různým manipulačním dovednostem díky používání různého přírodního materiálu.
Nepodporujeme nošení „hraček“ do školky. vnímat přirodu jako živou omezené zdroje.
Odpočinek dětí
Po obědě všechny děti odpočívají. Je na uvážení učitelek, zda vzhledem k pěknému počasí, přesunou
odpočinek na vhodné místo do lesa nebo zůstanou s dětmi v Hajánku. Po přečtení pohádky mají děti možnost pokračovat v odpočinku jinými klidovými aktivitami mimo Hajánek či prostor, kde jsou spící děti.
Adaptace dětí
Novým dětem nabízíme adaptační režim s účastí rodičů ve školce. Vždy dle individuální potřeby po dobu
libovolně dlouhou. Učitelky dokáží včas upozornit rodiče, že jejich čas v adaptaci skočil.
4.3 Psychosociální podmínky
Bezpečné prostředí
Pro děti vytváříme bezpečné prostředí, aby se cítily spokojeně. Učitelky se v průběhu týdne střídají ve
stejném časovém režimu. Průběh dne má svoji posloupnost tak, aby se děti zorientovaly a věděly co je čeká. Během dne máme své rituály, které jsou pro děti předělem pro jinou významnou činnost. Například ranní a odpolední kruh. Používáme popěvky pro změny činností. S dětmi jsme vytvořily mapu našeho lesa, kde jsou námi pojmenovaná místa zakreslena. Mapu používáme pro orientaci dětí v lese, aby věděly na jaké místo ten den školka míří.
Sociální vztahy
Podporujeme děti v přátelství mezi sebou pomocí řízených her, prostorem k volné hře, vzájemným
nasloucháním. Pomáháme dětem se zapojit do skupiny dětí přes společné zážitky a řízené hry. Podporujeme děti ve vzájemné pomoci a hrami určenými ke spolupráci. Snažíme se v dětech vypěstovat vzájemnou zdvořilost a toleranci a to především osobním příkladem. A upozorněním na tyto děje ve skupině jako pozitivní motivaci.
Průběžně mapujeme atmosféru ve školce, důraz klademe na zpětnou vazbu „Jak si se dnes ve školce
měl? Jak se cítíš?“ Otevřené otázky jsou součástí odpoledních kruhů.
Podporujeme děti v aktivním řešení problémových situací. Jako nástroje využíváme hodnoty
spolupráce, dohoda, trpělivost, pomoc, naslouchání. Pomocí metody popisného jazyka, si vzájemně
tyto hodnoty zvědomujeme. Pečujeme tímto o dobré školní klima.
Samostatnost a soběstačnost
Podporujeme děti v samostatnosti. Při řízených činnostech se snažíme dávat dětem dostatek prostoru a času pro vlastní řešení. Snažíme se respektovat vlastní tempo dítěte. Podporujeme děti v tvořivosti a k sebedůvěře, aby se dítě při nezdaru opakovalo proces znovu, beze strachu a obav.
Důležitou součástí je soběstačnost a to nejen v oblékání a hygienických návycích. Vybavení naší školy je
přizpůsobeno výšce dětí, aby zvládly úkony hygieny bez pomoci dospělého. Mezi další činnosti, kde
podporujeme soběstačnost dětí je obsluha batohu. Děti jsou podporovány si batoh samostatně zabalit, vybalit, nasadit a zapnout prsní přezku. Práce s nářadím je další činností, která děti vede k samostatnosti a soběstačnosti. Děti s nářadím samostatně pracují pro svoji potřebu k naplňování svých vlastních představ. Učí se dodržovat při této činnosti jednoduchá bezpečnostní pravidla.
Přítomnost psa během vzdělávání. Chceme dětem dát zažít přítomnost zvířete. V pravidelný den je přítomen jeden ze psů, zaměstnance školy.
Pes je řádně očkován. Děti mají jsou pravidelně poučeny, jak se ke psovi chovat.
4.4 Organizace dne v LMŠ
07:30 – 08:05 cesta autobusem a pěšky z Kralupy žel.st do zázemí LMŠ
8:00 příchod dětí k borovici
08:15 – 08:45 příchod dětí do zázemí, hry a činnosti dle přání a volby dětí, individuální práce s dětmi
08:45 – 09:00 úklid pomůcek
09:00 – 09:30 ranní kruh / po adaptačním měsíci možný odchod ze zázemí do lesa (dle společné domluvy
průvodkyň)
09:30 – 09:50 hygiena, příprava na stolování, přesnídávka
09:50 – 10:15 přesun na místo denního působiště
10:15 – 10:45 volná hra s nabídkou řízených činností
10:45 – 12:00 spontánní činnost, přesun do zázemí
12:00 – 12:10 hygiena, příprava na oběd
12:10 – 12:50 oběd
12:50 – 13:00 hygiena, příprava na odpočinek
13:00 – 13.30 odpočinek Papan
13:00 – 14:30 odpočinek Hajan
14:00 – 14:30 volná hra
14:30 – 14:50 odpolední kruh/ reflexe dne
14:50 – 15:10 hygiena, svačina
15:10 – 15:45 – volná hra
15:00 – 16:00 – zákonný zástupce si dítě vyzvedává tak, aby mělo dítě čas na úklid hraček, oblékání a
odchod z LMŠ v 16:00.
16:00 – konec provozní doby LMŠ
Tento režim dne je uzpůsoben potřebám dětí, musí být dodržen biorytmus – 3 hodin mezi jídly.
4.5 Řízení chodu LMŠ
Ředitelka LMŠ Kulíšek řídí činnost školy po stránce technické, organizační, právní a hospodářské.
Povinnosti a odpovědnost jednotlivých pracovníků LMŠ Kulíšek vymezuje jejich náplň práce. Nese
odpovědnost za výchovně-vzdělávací proces, jeho naplňování a evaluaci.
Proces řízení školy je kolegiální a funguje spíše v horizontální linii než vedením shora. Komunikace mezi
kolegy probíhá v každodenním procesu a zahrnuje pravidelné porady.
Vždy 1x měsíčně probíhá porada celého týmu školy. Pedagogická část porady slouží k aktuální reflexi
chování jednotlivých dětí. V provozní části se plánují a řeší problematická témata chodu školy a týmová
dynamika. Z porady je proveden zápis, který všichni členové týmu obdrží e-mailem. Zápis porady je
archivován v písemné formě na sdíleném disku organizace.
Vždy 1x měsíčně probíhá pedagogická porada učitelek školy, která slouží k pedagogickému plánování,
evaluaci výchovně vzdělávacího procesu a reflexi vývoje jednotlivých dětí.
Vždy 2x ročně probíhají schůzky pro rodiče. (září, duben) Individuální konzultace o vývoji dítěte organizují učitelky Lmš 1x ročně (únor, březen) Na konci školního roku probíhá dotazníkové šetření pro rodiče, které slouží jako zpětná vazba pro LMŠ a týká se organizace chodu školy a výchovně-vzdělávacího procesu.
Vždy 1x za 2 roky nebo dle vnitřní potřeby organizace je provedena Swot analýza. Společné akce týmu:
přípravný týden, závěrečná evaluace školního roku, 1x ročně supervize
4.6 Personál a pedagogické zajištění
Vzdělávací činnost zajišťuje vysokoškolsky kvalifikovaná učitelka (bakalářka v oboru učitelství pro
mateřské školy).
Na částečný úvazek zaměstnává škola 2 kvalifikované učitelky, 1 školní asistentku, 1 plně kvalifikovanou
chůvu, 2 nekvalifikované chůvy. Chůvy pracují pod dohledem minimálně jedné učitelky.
Ředitelka školy řídí proces vzdělávání. Všechny učitelky naší školy jsou seznámeny s Etickým kodexem
pedagoga lesních mateřských škol. Jednou ročně provádí učitelky sebehodnocení pomocí dotazníku a
společně s ředitelkou se zamýšlí nad vlastní prací ve škole.
4.7 Spolupráce, vztahy s rodiči
Rodiče se finančně podílí na provozu školky. Vztah mezi rodiči a Lesní mateřskou školou Kulíšek upravuje
smlouva a písemný souhlas se Školním řádem. S dokumenty se rodiče seznamují a následně je podepisují
před přijetím dítěte do zařízení. Smlouva může být upravována dodatky na aktuální rok.
Vzájemná důvěra a spolupráce
Mezi učitelkami a rodiči je oboustranná důvěra, otevřenost, ochota a spolupráce. Učitelky sledují konkrétní potřeby jednotlivých dětí a jejich rodin. Snahou je porozumět a najít individuální přístup k dítěti v rámci celé skupiny.
Informovanost
Informace pro rodiče jsou na konci každého měsíce zasílány v pravidelných měsíčních zprávách e-mailem. Informace obsahují reflexi minulého měsíce, plán činnosti školy pro následující měsíc, pozvánky na společné akce, brigády. Pravidelně denně jsou rodiče informovány přes WA školy (Společná) o dění ve škole. Plánované akce rodiče naleznou na webových stránkách.
Učitelky informují rodiče o prospívání jejich dítěte, jeho pokrocích, domlouvají se na společném postupu při výchově a vzdělávání (popř. doporučují návštěvu PPP i jiných odborných vyšetření). Rodiče mají možnost požádat o individuální konzultaci.
Zapojení rodičů do chodu školy
Rodiče mají možnost pomáhat škole organizovat nebo navrhovat akce a aktivně se podílet na dění v LMŠ. Rodiče mají možnost, po dohodě s učitelkami, účastnit se činnosti svých dětí ve třídě (zapojit se do her) a účastnit se různých akcí pořádaných školou společně se svými dětmi.
Učitelky spolupracují s rodiči v rámci výchovně-vzdělávacího procesu dítěte, např. individuální přístup k
dítěti v dané oblasti, kontrola vhodného oblečení a dostatečného vybavení dětí dle aktuálního počasí apod..
Škola vítá pomoc rodičů při drobných opravách, pracích, donášce materiálu k pracovním činnostem.
4.8 spolupráce s jinými organizacemi
Město Kralupy školu pravidelně finančně podporuje v rámci ročního dotačního řízení.
V případě potřeby škola spolupracuje s dětským lékařem, pedagogicko-psychologickou poradnou, dětskou psycholožkou a místní logopedickou poradnou.
Škola aktivně spolupracuje se KHS Mělník.
Škola využívá nabídky služeb městských institucí jako je městské muzeum, městská knihovna, kulturní dům, kralupský hasičský sbor , městská policie.
Podporujeme spolupráci s místni vzdělávacími zařízeními.
4.9 ŠVP LMŠ Kulíšek a metodika Dobrý začátek
Metoda Dobrý začátek (DZ) se zaměřuje na rozvoj emočních a sociálních dovedností předškolních dětí a
usnadňuje adaptaci nových dětí a jejich rodičů v mateřské škole. Klade důraz na sociální a citový vývoj
dítěte, tedy podporu a rozvíjení schopností navazovat vztahy, cítit se a vcítit se, vnímat co je dobré a
spravedlivé, pomoci slabšímu a zastat se ho, spolupracovat a vzájemně si vyhovět.
Dobrý začátek rozvíjí
● sociální dovednosti a přátelství
● porozumění emocím
● schopnost přijímat zodpovědnost za své jednání
● porozumění procesu řešení problému
Lesní MŠ Kulíšek využívá kurikula DZ, publikace k metodice. didaktické pomůcky pro učitele. Dobrý
začátek je nedílnou součástí ŠVP Kulíškův rok. Oblasti vzdělávání týkající se Dobrého začátku jsou ve ŠVP označeny (DZ).
Kurikulum DZ je rozpracován do šesti integrovaných bloků. Je vhodně navázáno na rámcové cíle RVP PV
(cíl rozvojový, osvojování hodnot a postojů). Kurikulum se zaměřuje na jednotlivé klíčové kompetence
vymezené RVP PV. Svým zaměřením v sobě kurikulum spojuje všet pět klíčových kompetencí (KK)
vymezených v RVP. 1. kompetence k učení, 2. kompetence k řešení problémů, 3. kompetence komunikativní, 4. kompetence sociální a personální, 5. kompetence činnostní a občanské. Zdůrazňuje rozvoj sociálních a emočních kompetencí dětí v širším kontextu.
Hlavní pedagogické principy využívané v LMŠ v rámci DZ:
● věnování pozitivní pozornosti
● stanovení jasných hranic
● princip chválení a přehlížení
● vedení dítěte k samostatnosti a odpovědnosti
Šest integrovaných výchovně-vzdělávacích bloku kurikula DZ v LMŠ
1. Seznámíme se a kamarádíme se (KK3/KK4) září – říjen
2. Naše společná pravidla (KK1/KK2) září – říjen
3. Nasloucháme druhému (KK4/KK2/KK5) listopad – leden
4. Jak se cítíme? (KK3/KK2) prosinec-březen
5. Zvládání vzteku (KK3/KK2) leden-duben
6. Zvládneme to spolu (KK2/KK5) únor-květen-červen
Ve výchovně-vzdělávacím bloku využíváme denní rituály, sociální učení a modelové situace. Typické denní rituály jsou přivítání, ranní kruh (RK), volná hra v lese, společné stravování, odpočinek, odpolední kruh aj. Využíváme i přechodových činností jako je mytí rukou po obědě, písnička při odchodu z lesa apod. Vše je spojené s komunikací a vytvářením mezilidských vztahů. V rámci situačního učení pracujeme s maňásky (medvěd Kaštánek, zvířátka z lesa, Šnek, maňásek holčičky z LMŠ). Nejedná se o hračky, ale o didaktické pomůcky učitele. S maňásky pracuje pouze učitel. Slouží např.k předvedení správného chování, k podpoře učení novým dovednostem, hraní rolí maňásek s pedagogem/s dítětem, diskusi a zvládání jednotlivých témat DZ v rámci např. RK. Hry a aktivity v zázemí školky a v lese (Hafíkovy aktivity). Rodina je nejdůležitější prostředí pro sociální a emoční vývoj dítěte. K provázání užívané metody s domácím prostředím slouží dopisy rodičům (podpora komunikace dětí a rodičů k danému tématu). Integrované bloky nejsou časově omezeny. Témata opakovaně otevíráme v průběhu celého roku a stále s k nim vracíme, připomínáme je, opakujeme. Jde o dlouhodobý proces. Měsíce uvedené u jednotlivých bloků jsou pro nás doporučením, kdy s určitým tématem začít. Všechny bloky tak dále nacvičujeme, uplatňujeme v praxi a důsledně dodržujeme.
Podrobný postup práce s metodou Dobrý začátek je popsán v dokumentu Vzdělávací plán DZ LMŠ, který
je úzce propojen se ŠVP LMŠ Kulíšek. Tento vzdělávací plán je zároveň preventivním programem obsahuje strategie předcházení školní neúspěšnosti, šikaně a dalším projevům rizikového chování.
5. Vzdělávací obsah
Obsah vzdělávání Lesní mateřské školy Kulíšek obsahuje všechny vzdělávací oblasti RVP PV. Vychází z
reality prostředí. Co všechno mohou děti poznat, vidět, prožít a také si zkusit v různých ročních období v lese a v okolním světě. Vzdělávací obsah je rozpracován podle jednotlivých měsíců. Ty jsou rozpracovány do integrovaných bloků s délkou trvání minimálně týden. Délku jednotlivých témat v integrovaném bloku si řídí učitelky dle potřeb, zájmu dětí a aktuální situace v přírodě.
Učitelky hledají příležitosti k přímému pozorování přírodních jevů. Vedeme s dětmi rozhovory o výsledku pozorování. Hrajeme námětové hry s přírodní tématikou. Hry a praktické úkony procvičující orientaci v lese. Dbají na poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech jak se chránit (manipulace s některými předměty a přístroji, kontakt se zvířaty, léky, jedovaté rostliny, běžné chemické látky, technické přístroje, objekty a jevy, požár, povodeň a jiné nebezpečné situace). A další nepříznivé přírodní a povětrnostní jevy. Využívání praktických ukázek varujících dítě před nebezpečím.
V zimních měsících navštěvujeme divadla a jiné kulturní akce ve městě či v okolí. Využíváme nabídky
sportovních aktivit v krytých prostorách. (lezecká stěna, zimní stadion)
Během roku škola pořádá oslavy s účastí rodičů. Podzimní Slavnost barevného listí a V předvánočním čase Vánoční kulíškování, jarní Otevírání studánek a Loučení s Kulíškem.
Hledáme příležitosti k přímému pozorování přírodních jevů, vedeme s dětmi rozhovory o výsledku
pozorování. Hrajeme námětové hry s přírodní tematikou. Hry a praktické úkony procvičující orientaci v lese. Týdenní program vytváříme tak, aby byl zajištěn rozvoj všech schopností a dovedností dětí. dětem nabízíme činnosti pro rozvoj polytechnických dovedností. Rozvíjíme děti v hudebních dovednostech. Hra na perkusní nástroje, na tělo., Využíváme metody dramatické výchovy. Pro výtvarné činnosti využíváme různé techniky, materiály, pomůcky. Podporujeme děti v před-matematických a před-čtenářských dovednostech.
Ke všem těmto činnostem využíváme přírodu a vše co nám nabízí. Les je nám prostorem pro vzdělávání.
Využíváme veškeré živé i neživé součásti přírody. Základem pro nás je ochrana přírody a lesa jako celku.
Mezi pravidelné činnosti s dětmi patří vaření na ohni. Pečení tradičního vánočního cukroví a pochutin
spojených s tradicemi našich předků jako jidáše, boží milosti, svatomartinské rohlíčky a jiné.
Integrované bloky ze Školního vzdělávacího programu jsou použity a dále rozpracovány do konkrétních
témat a ta do jednotlivé nabídky činnosti v Třídním vzdělávacím programu.
1. KULÍŠKOVO HNÍZDO
2. PODZIM V LESE
3. USÍNÁNÍ PŘÍRODY
4. NEŽ VYJDE HVĚZDA
5. ZIMA V LESE
6. MASOPUST SLAVÍME
7. VÍTÁME JARO
8. JARNÍ ČAROVÁNÍ
9. 4 ŽIVLY
10. DARY PŘÍRODY
5.1 Září
Integrované bloky: KULÍŠKOVO HNÍZDO
Integrované bloky DZ: Seznámíme se a kamarádíme se, Naše společná pravidla
Témata TVP: Kamarádi ve školce
Moje školka a les
Svatý Václav – posvícení
EVVO: Schůzka rodičů (zapojení do provozu školy)
smart cíle EVVO ŠVP pro daný školní rok
brigáda (říjen)
Cíle:
● seznamování s pravidly chování ve vztahu k druhému v dětské herní skupině školy (pravidlo pěti)
(DZ)
● rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí (seznámit se, přizpůsobit se, spolupracovat) (DZ)
● seznamování s místem a prostředím, ve kterém se LMŠ nachází, osvojení si pravidel pohybu, a
pobytu v lese
● prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
● vytváření povědomí o historii a kulturním dědictví naší země
Očekávané výstupy:
● dítě se zvládne odloučit na určitou dobu od rodičů a blízkých
● dítě se umí pohybovat ve skupině a začlenit se mezi vrstevníky, respektuje jejich rozdílné vlastnosti,
schopnosti a dovednosti, zná kamarády jménem (seznamování) (DZ)
● dítě navazuje kontakt s dospělým (učitelkou), překonává stud, spoluvytváří vzájemnou důvěru
● dítě respektuje předem vyjasněná a pochopená pravidla, zná pět základních pravidel LMŠ – tichý
hlas, nasloucháme si, jemné ruce, klidné nohy, očičkové pravidlo (piktogram, verbální a neverbální
pokyn) (DZ)
● dítě ví, že může pravidla používat v případě potřeby (DZ)
● dítě respektuje a užívá základní pojmy společenského chování (DZ)
● dítě reaguje pozitivně na pokyn ohledně pravidel/ví co je žádoucí chování (DZ)
● dítě vnímá důsledek svého chování (žádoucí je oceněno, rušivé je přehlíženo) (DZ)
● dítě vnímá co druhý potřebuje/je všímavé vůči ostatním (DZ)
● dítě postupuje a učí se podle pokynů a instrukcí
● dítě se postará o sebe a o své osobní věci, učí se zacházet s běžnými předměty denní potřeby
● dítě vědomě využívá všechny smysly (všímá si nového prostředí) a pojmenovává většinu toho, čím
je obklopeno (seznámení)
● dítě se bezpečně orientuje v prostředí LMŠ a jejím okolí
● dítě získá povědomí o tradici své země (svátek na Sv.Václav)
Vzdělávací nabídka:
● volná hra
● aktivity a rituály podporující sounáležitost skupiny (pokřik, písničky, chválidlo, hry)
● aktivity vhodné pro přirozenou adaptaci dítěte v prostředí LMŠ (laskavé přivítání a loučení, užívání
děkuji a prosím, moje značka, moje místo, práce s maňásky) (DZ)
● scénky s maňásky na téma přivítání, seznamování, pravidla, jak se přidat do hry (DZ)
● hry a aktivity na porozumění a využívání pěti pravidel (DZ)
● detektiv přátelského chování (karta) (DZ) ● hry na zapamatování jmen kamarádů
● rozhovory individuální a skupinové
● aktivity na vyjádření a porozumění emocí druhých i sebe sama
● aktivity podporující uvědomování si vztahů mezi lidmi (přátelství)
● poslech čtených a vyprávěných pohádek a příběhů s etickým obsahem
● hry procvičující orientaci v prostoru
● hry zaměřené na poznávání lesního prostředí, vymezení bezpečného prostoru
● úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být úspěšné
● aktivity ke svátku Sv. Václava – pečení koláčů, písnička, výlet na Budeč (setkání s Václavem)
● dopis pro rodiče, rodiče na jeho základě vědí o metodě DZ ve školce (seznámení)
5.2 Říjen
Integrované bloky: PODZIM V LESE
Integrované bloky DZ: Seznámíme se a kamarádíme se, Naše společná pravidla
Témata TVP: Dary podzimu
Barevné listy stromů
Dušičky a dýně
(Slavnost barevného listí)
EVVO:
Cíle:
● osvojování si poznatků a návyků k podpoře osobní pohody
● rozvoj smyslového vnímání (tvar, chuť)
● rozvoj slovní zásoby (druhy ovoce a zeleniny)
● rozvoj paměti, pozornosti, představivosti a fantazie
● rozvíjení vztahu dítěte k druhým, podpora dětských přátelství (DZ)
● rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, dodržování společných pravidel a pojmů
společenského chování, respekt k sobě, k druhým (DZ)
● seznámit děti dle potřeby s možností oddechového času – modrá židle (DZ)
● rozvíjení mravního a estetického vnímání, cítění a prožívání motivované podzimní přírodou ● osvojení si jednoduchých poznatků o světě a životě, o přírodě a jejich proměnách
● osvojování významu životního prostředí
● rozvoj manipulačních dovedností (loupání a krájení zeleniny)
● zvědomění zásad bezpečnosti při práci s ohněm
Očekávané výstupy:
● dítě respektuje předem vyjasněná a pochopená pravidla, znalost pěti pravidel (piktogram, verbální a
neverbální pokyn) (DZ)
● dítě má povědomí o tom, že může pravidla používat v případě potřeby ve vztahu k druhému (DZ)
● dítě respektuje a užívá základní pojmy společenského chování (DZ)
● dítě reaguje pozitivně na pokyny ohledně pravidel/ví co je žádoucí chování (DZ)
● dítě vnímá důsledek svého chování (žádoucí je oceněno, rušivé je přehlíženo) (DZ)
● dítě vnímá co druhý potřebuje/je všímavé vůči ostatním (DZ)
● dítě má povědomí o možnosti oddechového času na modré židli (DZ)
● dítě zvládne odmítnout komunikaci, která je mu nepříjemná, obhajuje svoje potřeby s respektem vůči
druhým
● dítě se snaží řešit konflikt dohodou, učí se vyjednávat, říct si o pomoc
● dítě vnímá a rozlišuje pomocí všech smyslů (rozlišuje tvar očima i hmatem, vůni, chuť)
● dítě zvládne jednoduché pracovní úkony (úklid hraček, nářadí, pomůcek, povinnosti služby)
● dítě se naučí jednoduchou říkanku, písničku, krátkou pohádku (porozumí obsahu)
● dítě porozumí slyšenému a slovně reaguje na otázku
● dítě chápe prostorové pojmy (nahoře, dole, nad, pod, vedle, mezi, za)
● dítě pozná konkrétní druhy stromů v lese, rozpoznává jejich základní znaky jako listy, plody kůru
● dítě získává dovedností pro práci s nářadím, manipulaci se dřevem, upevňování znalosti pravidel pro
práci s nimi
● dítě zná pravidla bezpečnosti u ohně
● Dopis pro rodiče, rodiče na jeho základě vědí o našich společných pravidlech ve školce (pravidlo
pěti) (DZ)
Vzdělávací nabídka:
● volná hra
● estetické a tvůrčí aktivity (zpěv písní, reprodukce pohádky, přednes říkadla či básně, taneček)
● hry a činnosti zaměřené k chápání pojmů a získávání poznatků ● smyslové hry
● kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupině (DZ)
● přirozené i zprostředkované poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a změn v přírodě,
práce s atlasem v terénu, přírodní děje a jevy, rostliny, živočichové, počasí, roční období
● praktické činnosti – seznamování s různými přírodními materiály a látkami ve svém okolí
(zkoumání, manipulace s různými materiály a surovinami, praktické pokusy), práce s nářadím (nůž,
pila, kladivo), vaření
● scénky s maňásky na téma přivítání, seznamování, pravidla, respekt k sobě a ostatním, modrá židle,
jak se přidat do hry (DZ)
● hry a aktivity na upevnění a využívání pěti pravidel (dej mi pět) (DZ)
● detektiv přátelského chování. Cílíme na téma: Jsme kamarádi, společná pravidla. (DZ)
5.3 Listopad
Integrované bloky: USÍNÁNÍ PŘÍRODY
Integrovaný blok DZ: Nasloucháme druhému
Témata: Dušičky a dýně
Čekání na Sv. Martina
Zvířata v zimě
Advent přichází
Cíle:
● seznámení s tradičními svátky listopadu (Dušičky, Sv. Martin, Advent)
● porozumění přirozenosti změn
● rozvíjení schopnosti a dovednosti vyjádřit pocity, dojmy a prožitky mezi sebou
● vytváření povědomí o mezilidských morálních hodnotách
● posilování prosociálního chování ve vztahu k druhému (DZ)
● získat schopnosti se vzájemně respektovat, pochopit se, vcítit se (DZ)
● rozvoj schopnosti se soustředit a být trpělivý (DZ)
● rozvoj jazykových schopností, vyjadřování – porozumění (DZ)
● podpora komunikačních dovedností (verbální i neverbální kultivovaný projev) (DZ) ● hledání přítomnosti zvířat v lese
● rozvoj jemné motoriky (dlabání a řezání dýní)
● posilování zvídavosti, radosti a zájmu o nové věci
Očekávané výstupy:
● dítě se umí vhodně obléknout a přizpůsobit pohybové činnosti počasí
● dítě samostatně vyjádří svůj úsudek, respektuje názor druhého
● dítě soustředěně poslouchá četbu a porozumí jí
● dítě sleduje a vypráví příběh, zkusí si vstup do role v rámci dramatizace příběhu
● dítě se učí nová slova a používá je
● dítě nachází společné znaky podobu a rozdíly (zvířata)
● dítě se těší z příjemných zážitků v přírodě, prožívá radost ze zvládnutého a poznaného
● dítě vytváří citlivý vztah k živým bytostem (zvířátka v lese)
● dítě vnímá potřeby své i druhých (DZ)
● dítě respektuje základy společenského chování (pozdravit, poděkovat, rozloučit se, požádat) (DZ)
● dítě se zvládne dohodnout, ví jaké nástroje k tomu může použít, dokáže si říci o pomoc, pokud
dohoda není možná (DZ)
● děti se vzájemně respektují, dítě dokáže mluvit o tom co druhý pravděpodobně cítí, dítě umí situaci
mezi dětmi v rámci svých vývojových schopností pochopit (DZ)
● dítě porozumí jednoduchým pokynům (průvodkyně, i dětí vzájemně) (DZ)
● dítě porozumí neverbálním pokynům, které školka užívá v rámci pravidel (DZ)
● dítě porozumí slyšenému textu a odpovídá na otázky k textu (DZ)
● dítě se soustředí na činnost a činnost dokončí, prokáže trpělivost při daných činnostech (DZ)
● dítě si uvědomí, že ne všichni lidé respektují pravidla chování (ve vztahu k přírodě)
● dítě si uvědomí možná nebezpečí v lese (kontakt se zvířaty)
● dítě zná zásady rozdělávání ohně v přírodě a chování u něj, zná pravidla manipulace se sirkami
● Dopis pro rodiče, rodiče na jeho základě vědí o metodě Oddechový čas aneb modrá židle ve školce
(DZ)
Vzdělávací nabídka: ● sdílení osobní zkušenosti, spontánní vyprávění zážitků
● badatelská činnost – tvoření otázek a hledání odpovědí, práce s atlasem a obrazovým materiálem
● kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupině
● hudebně-pohybové hry a činnosti, tanečky, hra na dětské hudební nástroje
● hry a činnosti zaměřené k poznávání a rozlišení gest a zvuků (tichá pošta gesta i zvuk)
● přirozené poznávání přírodního okolí, sledování rozmanitostí a prožití si změn v přírodě (přírodní
děje a jevy, rostliny, živočichové, počasí, roční období)
● praktické činnosti – manipulace s různými přírodními materiály, získávání zkušeností s jejich
vlastnostmi (zdobení dýní)
● tvořivá dramatika – hra v roli
● sezení v kruhu u ohně, příprava dřeva na oheň
● při chodu školky (denní rituály, přechodové činnosti, volná hra) cílení na situace, kdy je potřeba
dohoda, postupovat dle 4+1 kroků (DZ)
● využití karet emocí – diskuse, popis obrázku, hra Bingo (DZ)
● předčítání pohádek a příběhů, Medvědovi příběhy (DZ)
● Zaměřit se na aktivity a hry podporující plnění pokynů (DZ)
● scénky v rámci DZ zaměřená na: pravidla, naslouchání vs.přehlížení, Nevím co mám dělat
(přeslechla jsem pokyn) (DZ)
● detektiv přátelského chování. Cílíme na téma: Nasloucháme si. (DZ)
● volná hra
● pomoc s přípravou Strašistezky
5.4 Prosinec
Integrované bloky: NEŽ VYJDE HVĚZDA
Integrovaný blok DZ: Jak se cítíme?
Témata: Mikulášské povídání
Tajemství vánoční hvězdy
(Slavnost – Vánoční kulíškování)
Cíle:
● seznámení s tradicemi svátků prosince (Barbora, Mikuláš, Lucie, Vánoce) ● rozvoj a užívání všech smyslů
● rozvíjení schopností vytvářet citové vztahy a upevňovat je ve vztahu k rodině i ke svému okolí
(dárky, přání)
● rozvíjení kulturně-estetických dovedností – výtvarné, hudební a dramatické
● osvojování si dovedností důležitých k vykonávání jednoduchých činností k spoluvytváření zdravého
a bezpečného prostředí
● poznání sebe sama v rozvoji pozitivních citů jak ve vztahu k sobě tak k citlivosti ve vztahu k živým
bytostem, přírodě i věcem, dovést dítě k relativní citové samostatnosti (DZ)
● rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a city plně prožívat (DZ)
● rozvoj poznatků, schopností a dovedností jimiž lze své city vyjádřit (DZ)
● uvědomit si své pocity a nálady, umět je popsat, ocenit jejich přínos (DZ)
● těšit se z hezkých a příjemných zážitků, přírodních i kulturních krás a setkáváním z uměním (DZ)
Očekávané výstupy:
● dítě reprodukuje říkanku, písničku, zvládne jednoduchou dramatickou úlohu (vánoční slavnost–
vystoupení pro rodiče)
● dítě sdílí pocity – radost, strach, ostych (Čert a Mikuláš, besídka)
● dítě vnímá kulturní a umělecké podněty, sdílí svoje zážitky
● dítě zachází s jednoduchými hudebními nástroji
● dítě sluchově rozlišuje zvuky a tóny
● dítě upevňuje záměrnou soustředěnost na činnost a udržení pozornosti
● dítě si uvědomuje svoji samostatnost, ovládá svoje city – přizpůsobí vhodně své chování při
vystoupení
● dítě dodržuje dohodnutá pravidla na veřejnosti – chová se přiměřeně, přizpůsobí se společnému
programu
● dítě má povědomí o společenském a kulturním dění v mateřské škole na základě praktické
zkušenosti – představení pro rodiče (vystoupit před přítomnými rodiči a veřejností)
● dítě zvládá jemnou motoriku (korálky, drátky, vosk, vlna, cukroví)
● dítě pojmenuje čtyři hlavní pocity (nálady, prožitky) veselý, nadšený, smutný, rozzlobený (DZ)
● dítě se snaží poznat z tváře druhého jak se cítí (DZ)
● dítě zvládne propojit své nálady a pocity s tím co právě prožívám – co mě činí veselým, nadšeným,
smutným a rozzlobeným (DZ) ● dítě porozumí svým pocitům a pocitům druhých (DZ)
● dítě rozumí kdy může využít ulitu v případě potřeby (DZ)
● Dopis pro rodiče, rodiče na jeho základě vědí o tématu “Nasloucháme si” ve školce (pohádky před
spaním) (DZ)
Vzdělávací nabídka:
● hudební a hudebně pohybové hry
● tvoření dárků, přáníček
● návštěva kostela, muzea (prohlídka betléma)
● činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu
● společné rozhovory, individuální a skupinová, vyprávění zážitků, sdílení, aktivní naslouchání
● příprava a účast na besídce
● poslech a čtení pohádek a příběhů
● tvůrčí aktivity (slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně pohybové)
● cílit na popis situace (Vidím, že jsi rozzlobený..vidím. že máte radost, vidím přátelské chování) (DZ)
● scénky s maňásky zaměřujeme se: Jak se cítíme? Představení emocí. Zlost! Seznámení se se šnekem
a ulitou (DZ)
● využití karet k diskuzím, karty emocí, pexeso (popis obrázku a pocitů osob na obrázku) (DZ)
● kostka emocí – různé aktivity (DZ)
● detektiv přátelského chování (cílíme jak se cítí?) (DZ)
● volná hra
5.5 Leden
Integrované bloky: ZIMA V LESE
Integrovaný blok DZ: Zvládání vzteku
Témata: Tři králové
Přišel k nám nový rok
Když vládne zima
Ptáci v zimě
Cíle:
● rozvíjení hrubé motoriky a pohybových dovedností v závislosti na změnách v přírodě (zimní terén –
sníh, led, bláto)
● uvědomování si vlastního těla (s ohledem na venkovní teplotu, vnímání vlastního komfortu)
● rozvoj psychické a fyzické zdatnosti
● rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností
● vytváření vztahu k přírodě a prostředí, ve kterém žijeme
● rozvíjení schopností přizpůsobování se přirozenému vývoji a běžným změnám, ochrana před
nebezpečnými vlivy prostředí
● rozvoj práce se vztekem a rozvoj schopnosti sebeovládání, sebekontroly (DZ)
● rozvoj schopností hodnotit své vlastní pokroky, prožívat radost z toho co zažívám a zvládám (DZ)
● podpora volního úsilí, soustředění, trpělivosti a vytrvalosti při činnosti (DZ)
● sebeuvědomění co se mi daří a co se mi nedaří (DZ)
● dokázat správně identifikovat příčiny svého vzteku či jinak prožívaného neklidu (DZ)
Očekávané výstupy:
● dítě zvládne základní pohyb v různém prostředí /sníh, led, bláto,../
● dítě vhodně koordinuje lokomoci a další polohy a pohyby těla
● dítě zvládá jemnou motoriku při zacházení s nůžkami, pracovním a výtvarným materiálem
● dítě správně vyslovuje a artikuluje, ovládá dech i tempo řeči
● dítě porozumí slyšenému, odpovídá na otázky
● dítě pozná některá písmena, číslice i napsané svoje jméno
● dítě chápe číselnou řadu /1-6/
● dítě se soustředí na činnost a její dokončení (DZ)
● uvědomit si příjemné i nepříjemné prožitky v cizím nebo méně známým prostředí /zápis/ (DZ)
● dítě navazuje kontakt s dospělým, přirozeně a bez zábran komunikuje a obhajuje si svůj názor nebo
postoj (DZ)
● dítě se chová zdvořile, spolupracuje (DZ)
● dítě porozumí, že změny jsou přirozené a samozřejmé a je třeba s nimi počítat
● dítě si uvědomí vnímání vlastního těla (je mi zima, zvládne využívání rukavic, čepice, další vrstvy) ● dítě získá povědomí o pojmech rok, měsíc, den, snaží se chápat elementární časové pojmy /jaro, léto,
podzim, zima/
● dítě pojmenovává své pokroky, prožívá radost ze zážitku a z toho co zvládne (DZ)
● dítě umí být trpělivé, soustředěné, vytrvalé v rámci svých vývojových možností (event.povahových
rysů) (DZ)
● dítě si uvědomí co se mu daří a co se mu nedaří (DZ)
● dítě zvládne identifikovat příčiny vzteku a dokáže situaci vyhodnotit v rámci DZ (využít ulitu, popsat
problém, požádat o pomoc aj.) (DZ)
● Dopis pro rodiče, rodiče na jeho základě vědí o tématu “Kamarádíme se” ve školce (co je to
přátelské chování u nás v LMŠ) (DZ)
Vzdělávací nabídka:
● lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh skoky a poskoky, hody,lezení)
různý terén, lezení po stromě, poskoky- napodobování ptáků, šplhání po žebříku, chůze po kládách
přes potok,
● artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky, vokální činnosti
zpěv písní, hra na ozvučné nástroje, hra na kmen stromu, pantomimické hádanky- zimní sporty
● přednes, dramatizace, recitace, zpěv
● pojmy rok, měsíc, den (rok jde stále dokolečka, nikdy nejde nazpátek)
dramatizace pohádek o 12 měsíčkách
● grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen
zkoumání a hledání stop
● činnosti zaměřené k seznamování s elementárními číselnými a matematickými pojmy a jejich
symbolikou (číselná řada,číslice,základní geometrické tvary,množství..apod.)
číselná řada, číslice z přírodnin
● hry a praktické úkoly procvičující orientaci v prostoru i rovině
● tvorba krmítek a lojových koulí, jejich umístění v lese, pravidelné dosypávání zrní
tvorba koulí ze zrníček, poznávačka zrníček, dosypávání, polytech, výchova- výroba krmítek
● jednoduché pracovní a sebeobslužné činnosti v oblasti osobní
hygieny, stolování, oblékání, úklidu, úpravy prostředí a pod.
● spontánní hra
● námětové hry a činnosti ● aktivity přibližující dítěti svět kultury a umění a umožňující mu poznat rozmanitost kultur(účast dětí
na kulturních akcí,návštěvy výstav,výtvarné i hudební akce…)
● pečení novoročního štrůdlu
● Tři králové (dramatizace)
● hry a aktivity podporující sebeovládání, trpělivost, spolupráci, vzájemnou pomoc (DZ)
● scénky s maňásky zaměříme: Jak se vypořádat se zlostí (popis, ulita, modrá židle) (DZ)
● aktivity na zvládání vzteku či neklidu (welbeing, relaxace aj.)(DZ)
5.6 Únor
Integrované bloky: MASOPUST SLAVÍME
Integrovaný blok DZ: Zvládneme to spolu
Témata: Hromnice
Povolání, řemesla (Projekt – Čím je můj táta / moje máma v práci)
Masopustní přípravy (Masopustní průvod, Liščí neděle)
Cíle:
● rozvíjení hrubé motoriky a pohybových dovedností v závislosti na změnách v přírodě (zimní terén –
sníh, led)
● chápání jednoduchých prostorových pojmů, orientování se v lese
● přizpůsobování se změnám počasí (oblečení)
● seznámení s různými druhy pracovních pozic
● procvičování jemné motoriky (jednoduché řemeslné činnosti)
● vytváření povědomí o kulturním dědictví naší země (svátky Hromnice, Masopust)
● získávání sebevědomí a sebedůvěry (při předávání znalostí o práci rodičů ostatním, během
vystoupení při průvodu městem)
● prožívání radosti při zimních hrátkách a při oslavě masopustu
● dodržování bezpečnostních pravidel (na sněhu, při pohybu v blízkosti ohně)
● získání společenských návyků při návštěvě kulturních akcí
● uvědomění si, že vyhýbání se konfliktu nevede k cíli. a že je potřeba a výhoda řešit konflikty
uvážlivě a včas, uvědomuje si, že svou iniciativou a aktivitou může situaci ovlivnit (DZ) ● zaměření se na řešení konfliktů na které jedinec stačí (věk, kompetence) – známé a opakující se
situace zvládá řešit samostatně, k náročnějším konfliktům dokáže přivolat dospělého a spolupracuje
v jejich řešení, dokáže vyhodnotit zda je nutné přivolat dospělého či ne (DZ)
● upevnění schopnosti řešit problémy na základě bezprostřední zkušenosti, vymýšlet nová řešení problémů a
situací, hledat různé možnosti a varianty (DZ)
● zvládnutí rozlišení řešení, které jsou funkční a které funkční nejsou, dokázat mezi nimi volit (DZ)
● upevnění schopnosti se ve skupině prosadit, ale i podřízení, při společných činnostech se domlouvat a
spolupracovat, v běžných situacích uplatňovat základní společenské návyky a pravidla společenského styku
(DZ)
● navození schopnosti respektovat druhé, vyjednávání, přijímání a uzavírání kompromisů (DZ)
Očekávané výstupy:
● dítě zvládne běžné způsoby pohybu v různém prostředí (pohyb na sněhu, ledu)
● dítě se orientuje v prostředí a chápe prostorové pojmy (orientuje se v lese, zná cesty a názvy
známých míst)
● dítě má povědomí o změnách počasí, umí se přizpůsobit okolnostem (vhodně se obléknout, měnit
rukavice)
● dítě si popovídá s rodiči o jejich povolání, umí získané poznatky předat ostatním dětem
● dítě začne a dokončí jednoduchou manuální řemeslnou práci (tvorba svíček, masek, drobné řemeslné
práce)
● dítě má povědomí o svátcích zimy (Hromnice, Masopust)
● dítě zachytí a vyjádří své prožitky hudebně pohybových improvizací (masopustní tanec)
● dítě posílí sebevědomí a sebedůvěru – bez ostychu mluví před ostatními o povolání rodičů, předvede
naučené písně a tance během masopustního průvodu
● dítě se těší z příjemných zážitků (hry na sněhu, masopustní průvod aj.)
● dítě se chová přiměřeně bezpečně, dodržuje dohodnutá pravidla, neohrožuje sebe a ani druhé (jízda
na bobech, hry se sněhem)
● dítě respektuje pravidla při pohybu v blízkosti ohně
● dítě zná pravidla slušného chování při návštěvě kulturních akcí
● dítě se podílí na společných rozhodnutích (konfliktu, problému) přijme objasnění a z toho vyplývající
odůvodněné povinnosti (výstupy)
● dítě dodržuje dohodnutá pravidla, které chápe a přizpůsobí se jim (DZ) ● dítě napodobuje předložené modely prosociálního chování a mezilidských vztahů (průvodkyněmi a dětmi,
které již zvládají řešení), které nachází v prostředí LMŠ (DZ)
● dítě chápe, že jsou lidé různí a umí být tolerantní k jejich odlišnosti a jinakosti (DZ)
● Dopis pro rodiče, rodiče na jeho základě vědí o tématu “Zvládnout své rozčílení” jak s ním
pracujeme ve školce (nácvik s dětmi) (DZ)
Vzdělávací nabídka:
● lokomoční pohybové činnosti (chůze v přírodním terénu, ve sněhu, na ledu, jízda na podsedáku,
bobech)
● přirozené poznávání, sledování rozmanitostí a změn v přírodě (počasí, přírodní jevy)
● hry a praktické úkoly procvičující orientaci v rovině a prostoru
● návštěva místních řemeslníků, organizací (nádraží, pošta, pekař, městská policie ve školce…)
● Projekt – Čím je můj táta / moje máma v práci?
● pracovní činnosti vázané k tradičním řemeslům a oslavě svátků (svíčky, vozembouch, chřestidla,
masky)
● poslech čtených či vyprávěných pohádek či příběhů k aktuálním tématům
● přednes, dramatizace, recitace, zpěv – využití v průběhu masopustního průvodu městem
● příležitosti a činnosti směřující k ochraně zdraví, osobního bezpečí (spoluvytváření smysluplných a
jasných pravidel při hrách a činnostech na sněhu, vědomé upozorňování na vhodné oblečení)
● rozdělávání ohně a jeho využití jako zdroj tepla během svačin
● hry a činnosti na sněhu a se sněhem zajišťující radost
● aktivity přibližující svět kultury a umění (návštěva divadla, výstavy, muzea, hudebních akcí)
● scénky s maňásky zaměření: Medvěd Kaštánek učí děti řešit konflikty (pravidlo ruky 4+1)
Přehlížení- (DZ)
● detektiv přátelského chování. Cílíme na konfliktní situace. (DZ)
5.7 Březen
Integrované bloky: VÍTÁME JARO
Integrovaný blok DZ: Jak se cítíme? (opakování tématu)
Témata: Otevíráme knížku
Lesní mateřská škola Kulíšek z.s.
„V lese jako doma.“
Morana
Jaro už je tu – Když se les probouzí
Cíle:
● ovládání pohybového aparátu – rozvoj pohyblivosti, dýchání
● rozvoj schopností a dovedností vyjádřit své pocity, prožitky (DZ)
● rozvoj komunikativních dovedností, rozvíjet mluvený projev (DZ)
● rozvoj čtenářské pregramotnosti
● rozvoj vztahu k druhým dětem, dospělým,… a navazování kontaktu (DZ)
● upevňovat citové vztahy k živým bytostem
● vážit si života ve všech jeho formách
● poznat sebe sama v rozvoji pozitivních citů jak ve vztahu k sobě tak k citlivosti ve vztahu k živým
bytostem, přírodě i věcem, dovést dítě k relativní citové samostatnosti (DZ)
● rozvoj schopnosti vytvářet citové vztahy, rozvíjet je a city plně prožívat (DZ)
● rozvoj poznatků, schopností a dovedností jimiž lze své city vyjádřit (DZ)
● uvědomit si své pocity a nálady, umět je popsat, ocenit jejich přínos (DZ)
Očekávané výstupy:
● dítě vědomě napodobuje jednoduché pohyby podle vzoru a zvládne základní pohybové dovednosti
● dítě je podporováno v manuální zručnosti a dovedností spojené s užíváním nářadí, využívá
polytechnické dovednosti
● dítě soustředěně poslouchá četbu, hudbu, vyprávěný příběh, pohádku
● dítě umí rozlišovat pomocí smyslů /barvy, tvary, vůně, druhy,../
● dítě se zdokonaluje v samostatném mluvním projevu – využívá prostor v ranním a odpoledním kruhu
● dítě se snaží chápat elementární časové pojmy /jaro, léto, podzim, zima/
● dítě výtvarně vyjádří své prožitky a zachycuje skutečnost ze svého okolí /maluje, kreslit, tvořit z
papíru,… – kvetoucí strom, jarní květiny,…
● dítě přirozeně komunikuje vhodným způsobem s druhými /dítětem., dospělým (DZ)
● dítě má povědomí o našich krajových kulturních tradicích /zvyky, pranostiky/
● dítě pojmenovává čtyři hlavní pocity (nálady, prožitky) veselý, nadšený, smutný, rozzlobený, zná
další nové pojmy na téma pocity (láska, radost, vztek, zlost) (DZ)
● dítě se snaží poznat z tváře a postoje druhého jak se cítí (DZ) ● dítě propojí nálady a pocity s tím co právě prožívá – co mě činí veselým, nadšeným, smutným a
rozzlobeným, libé a nelibé pocity (DZ)
● dítě porozumí svým pocitům a pocitům druhých (DZ)
● dítě porozumí možnosti využití ulity v případě potřeby, ví co může udělat na místě, kde ulita není a
cítí potřebu být sám se svými pocity (doma, les, ulice, obchod aj.) (DZ)
● Dopis pro rodiče, rodiče na jeho základě vědí o tématu “Zvládneme to spolu” (jak řešíme konflikty)
(DZ)
Vzdělávací nabídka:
● lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky,hody,lezení)nelokomoční pohybové
činnosti (změny poloh a pohybů těla)
● manipulační činnosti a jednoduché úkony s předměty, pomůckami, nástroji, náčiním, materiálem
● smyslové hry, nejrůznější činnosti zaměřené na rozvoj a cvičení postřehu a vnímání, zrakové a
sluchové paměti, koncentrace pozornosti apod
● záměrné pozorování běžných objektů a předmětů, určování a pojmenování jejich vlastností (velikost,
barva, tvar, materiál, dotek, vůně, zvuky)jejich charakteristických znaků a funkcí
● hry a činnosti podporující tvořivost, představivost a fantazii(výtvarné,hudební, taneční..)
● přímé pozorování přírody, přírodních jevů v okolí dítěte, rozhovor o výsledku pozorování
● pozorování životních podmínek a stavu životního prostředí, poznávání ekosystémů
● ekologicky motivované hravé hry(úklid studánky,lesa…)
● činnosti zaměřené k chápání pojmů a osvojování si poznatků (vysvětlování, objasňování, odpovědi
na otázky, práce s knihou a obrazovým materiálem, apod.)
● poslech vážné hudby (moje pocity?)
● cílit na popis situace (Vidím, že jsi rozzlobený. vidím. že máš radost, vidím přátelské chování) (DZ)
● scénky s maňásky zaměřujeme se: Jak se cítíme? Představení dalších emocí, opakování daných
emocí. Zlost! Opakované setkání se šnekem a ulitou, co dělat v místě, kde ulita není (DZ)
● využití karet k diskuzím, karty emocí, pexeso (popis obrázku a pocitů osob na obrázku) (DZ)
● kostka emocí – různé aktivity (DZ)
● detektiv přátelského chování (cílíme jak se cítí?) (DZ)
5.8 Duben
Integrované bloky: JARNÍ ČAROVÁNÍ
Integrovaný blok DZ: Zvládání vzteku (opakování tématu)
Témata: Jaro na poli a na zahrádce
Mláďata
(Slavnost – Otvírání studánek)
Cíle:
● získání elementárních zkušenosti a dovedností s pěstováním rostlin
● osvojení poznatků k podpoře zdraví, bezpečí
● posilovat radost z objevování, probouzet zájem a zvídavost dítěte
● získávat schopnost řídit své chování vůlí a ovlivňovat vlastní situace
● rozvíjet respekt a přizpůsobivost ve vztahu ke zvířatům
● rozvíjet schopnost žít ve společenství ostat. lidí a přijímat uznávané základ. hodnoty
● upevnění schopností pracovat se vztekem a posílit a prohlubovat schopnost sebeovládání,
sebekontroly (DZ)
● upevnit schopnost hodnotit své vlastní pokroky, prožívat radost z toho co zažívám a zvládám (DZ)
● podpora volního úsilí, soustředění, trpělivosti a vytrvalosti při činnosti (DZ)
● sebeuvědomění co se mi daří a co se mi nedaří (DZ)
● správně identifikovat příčiny svého vzteku či jinak prožívaného neklidu (DZ)
Očekávané výstupy:
● dítě záměrně pozoruje a všímá si co se okolo něj děje
● dítě má povědomí o setí a sázení rostlin, tuto zkušenost nabere v činnostech školky
● dítě zaujme vlastní názor, postoj a vyjádří jej a zároveň respektuje postoj či názor druhého
● dítě vyjednává s dětmi i dospělými a domluví se na společném řešení
● dítě si osvojuje poznatky o blízkém prostředí a okolní přírodě
● dítě si uvědomuje různá hrozící nebezpečí, se kterými se může setkat a ví jak se mu vyhnout,
případně jak se zachovat, zaujmout postoj
● dítě se soustředí na činnost a její dokončení (DZ)
● dítě navazuje kontakt s dospělým, přirozeně a bez zábran komunikuje,obhajuje svůj názor nebo
postoj (DZ)
● dítě pojmenovává své pokroky, prožívá radost ze zážitku a z toho co zvládne (DZ)
● dítě umí být trpělivé, soustředěné, vytrvalé v rámci svých vývojových možností (event.povahových
rysů) (DZ)
● dítě si uvědomuje co se mu daří a co se mu nedaří a dokáže s tím dále pracovat (DZ)
● dítě zvládne identifikovat příčiny vzteku a dokáže situaci vyhodnotit v rámci DZ (využít ulitu,popsat problém, požádat o pomoc aj.) (DZ)
Vzdělávací nabídka:
● pěstitelské práce, péče o rostliny a půdu
● lokomoční pohybové činnosti (chůze, běh, skoky a poskoky, hody, lezení)nelokomoční pohybové
činnosti (změny poloh a pohybů těla) a jiné činnosti (plavání, sezónní činnosti, míčové hry)
● kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupině
● poučení o možných nebezpečných situacích a dítěti dostupných způsobech, jak se chránit (dopravní
situace)
● hry a činnosti podporující tvořivost, představivost a fantazii (výtvarné, hudební, taneční)
● přímé pozorování přírody, přírodních, kulturních i technických objektů i jevů v okolí dítěte, rozhovor
o výsledku pozorování, vycházky do okolí, výlety
● společné diskuse, rozhovory, individuální a skupinová konverzace (vyprávění zážitků, příběhů)
● činnosti přibližující dítěti přirozené časové i logické posloupnosti dějů, událostí
● ekologicky motivované hravé aktivity (ekohry) – smysluplné činnosti přispívající k péči o životní
prostředí a okolní krajin
● smysluplné činnosti přispívající k péči o životní prostředí a okolní krajinu, pěstitelské a chovatelské
činnosti
● scénky s maňásky dle aktuální situace ve školce (cíleno na nácvik ulity, zvládání vzteku) (DZ)
● dopis pro rodiče, opakujeme témata, aktuální situace ve školce (DZ)
5.9 Květen
Integrované bloky: ČTYŘI ŽIVLY
Integrovaný blok DZ: Zvládneme to spolu (opakování tématu)
Témata: Země – Úvod do živlů, Matka Země, Maminka
(Besídka ke Dni matek)
Vzduch
Cíle:
● rozvoj pohybových schopností a zdokonalování dovedností v oblasti hrubé i jemné motoriky
● rozvoj řečových schopností a jazykových dovedností receptivních (vnímání, naslouchání,
porozumění) i produktivních (výslovnost, pojmy, mluvený projev, vyjadřování)
● posílení povědomí o elementárních přírodních živlech a o důležitosti udržitelnosti přírody pro
člověka
● uvědomění si, že vyhýbání se konfliktu nevede k cíli. a že je potřeba a výhoda řešit konflikty
uvážlivě a včas, uvědomuje si, že svou iniciativou a aktivitou může situaci ovlivnit (DZ)
● zaměření se na řešení konfliktů na které jedinec stačí (věk, kompetence) – známé a opakující se
situace zvládá řešit samostatně, k náročnějším konfliktům dokáže přivolat dospělého a spolupracuje
v jejich řešení, dokáže vyhodnotit zda je nutné přivolat dospělého či ne (DZ)
● upevnění schopnosti řešit problémy na základě bezprostřední zkušenosti, vymýšlet nová řešení problémů a
situací, hledat různé možnosti a varianty (DZ)
● zvládnutí rozlišení řešení, které jsou funkční a které funkční nejsou, dokázat mezi nimi volit (DZ)
● upevnění schopnosti se ve skupině prosadit, ale i podřízení, při společných činnostech se domlouvat a
spolupracovat, v běžných situacích uplatňovat základní společenské návyky a pravidla společenského styku
(DZ)
● navození schopnosti respektovat druhé, vyjednávání, přijímání a uzavírání kompromisů (DZ)
Očekávané výstupy:
● dítě zvládá překážky a pohyb v přírodním terénu (les, louka, skalky)
● dítě vytvoří dárek pro maminku
● dítě porozumí slyšenému, popíše situaci, vyjadřuje samostatně a smysluplně své myšlenky, učí se
zpaměti krátké texty – zapojí se aktivně do společných oslav
● dítě si uvědomí potřebu a důležitost živlů přírody pro člověka
● dítě prožije v různých aktivitách, hrách a situacích elementy živlů (zapojí smysly) a zvědomí si jejich
konkrétní příklady využívání pro člověka
● dítě získá povědomí o principech udržitelného rozvoje (EVVO)
● dítě se podílí se na společných rozhodnutích (konfliktu, problému) přijme objasnění a z toho vyplývající
odůvodněné povinnosti (výstupy), dodrží dohodnutá pravidla, které chápe a přizpůsobí se jim (DZ)
● dítě napodobuje předložené modely prosociálního chování a mezilidských vztahů (průvodkyněmi a dětmi,
které již zvládají řešení), které nachází v prostředí LMŠ (DZ)
● dítě chápe, že jsou lidé různí a bude umět být tolerantní k jejich odlišnosti a jinakosti (DZ) ● Dopis rodiče DZ
Vzdělávací nabídka:
● činnosti zaměřené na poznávání živlů a jejich přirozeného působení (sledování počasí, badatelství:
rozlišování typů půdy v lese a na poli, kdo žije pod zemí – pozorování žížal ve sklenici, pozorování
mraveniště, hledání hmyzu, péče o záhonek, rozdělávání ohně)
● hry a praktické činnosti uvádějící dítě do tajů přírody (země – pokusy s hlínou, sopka, hmatové hry,
hliněná batika, hliněné tváře stromů, hliněné obrázky, oheň – škrtání sirkou, hašení, pokusy s
kyslíkem tzn. svíčka ve sklenici, hořlavé a nehořlavé materiály, tajné písmo, malování uhlíkem,
vaření na ohni, vzduch – výroba větrníků a pytlových draků, bublifuky, hry s padákem)
● přímé pozorování přírodních jevů v okolí dítěte, rozhovory o výsledku pozorování
● ujasnění pravidel práce s ohněm
● výlety do okolí, návštěvy spřátelených školek , koncert v lese, návštěva hvězdárny
● individuální rozhovory, společné diskuse (příprava na MD LMŠ, rodina a maminka, motivace pro
oslavu Dne matek)
● sociální a interaktivní hry, dramatické činnosti, hudební a hudebně pohybové hry (hra s kamínkem –
Země, oheň, vzduch i voda)
● výroba dárků pro maminky – př. šumivé koule do vany, přívěsky z moduritu, hedvábné šátky
● hry a praktické úkony procvičující orientaci v prostoru (“expedice” – předškolácké výpravy do okolí)
● činnosti zajišťující spokojenost, pohodu a veselí
● artikulační, řečové, sluchové a rytmické hry, hry se slovy, slovní hádanky
● přednes, recitace, dramatizace, zpěv (písničky: Chválím tě Země má, Mé milé nebe, Kam nás nohy
ponesou, Matko Země, básnička: Víte, že každá maminka)
● poslech čtených i vyprávěných příběhů (pohádka Silák Honza bratří Grimmů – o živlech), kniha
Kořínci, Zákeřné keře
● scénky s maňásky zaměření na aktuální situace mezi dětmi (cílíme na řešení konfliktů) (DZ)
● dopis pro rodiče, opakujeme témata, situace ve školce (DZ)
5.10 Červen
Integrované bloky: DARY PŘÍRODY
Integrovaný blok DZ: Zvládneme to spolu (opakování tématu)
Témata: Oheň (pokračování)
Voda
Těšíme se na prázdniny
Škola v přírodě
(Výstup na Říp a přechodový rituál, Akce ke Dni otců, Svatý Jan- bylinky Loučení s
předškoláky)
Cíle:
● rozvíjení dovedností a zkušeností s vodou a ohněm
● rozvoj a kultivace estetického vnímání, cítění a prožívání
● rozvoj hudebních, pohybových a dramatických dovedností
● rozvoj pozitivních citů k sobě /zdravé sebevědomí, sebedůvěra,../ (DZ)
● rozvoj schopnosti záměrně řídit své chování (DZ)
● rozvoj vztahu dítěte k druhým /k rodině, ostat. lidem/ (DZ)
Očekávané výstupy:
● dítě získá zkušenost s elementy vody a ohně
● dítě má povědomí o sociálních rozdílech dětí ve společnosti i na celém světě, kulturní rozlišnosti
● dítě samostatně zvládne text říkanky, písně, jednoduché dramatizace – překonává ostych při vlastním
vystoupení před publikem
● dítě se záměrně soustředí a udržuje pozornost
● dítě si uvědomuje svou samostatnost, ovládá svoje city a přizpůsobuje jim vhodně svoje chování
(DZ)
● dítě se přizpůsobuje společnému programu, spolupracuje (DZ)
● dítě se chová přiměřeně na veřejnosti, spoluvytváří pohodu prostředí (DZ)
● dítě zvládne vyřešit konflikt s ostatními dětmi (nástroj DZ ruka 4+1), ví, kdy potřebuji pomoc
dospělého, ví, kdy využít ulitu a samostatně je používá podle určených pravidel (DZ)
Vzdělávací nabídka:
● písně a básně na dané téma, pásmo pro rodiče
● akce pro tatínky ke Dni otců př.společná hra (fotbal), vyrábění, zážitky aj. ● určování a poznávání bylin
● kruhové hry
● vaření na ohni (dle počasí), návštěva hasičů
● průzkum lesa mimo cestu
● průzkum vodní říše (výlet k potůčku)
● vodní hry (stříkačky, střičky, přelévání nádob, pokusy z vodou)
● výtvarné mokré techniky (stříkaná malba, využití střiček, rozpíjení aj.)
● návštěva rodiny spolužáka
● výtvarné a pracovní činnosti
● využití nástroje (ruka 4+1) pro řešení konfliktů samostatně dětmi (DZ)
6. Organizace vzdělávání
6.1 Přijímání dětí
Zápis do mateřské školy probíhá dle školského zákona.
Do naší mateřské školy přijímáme děti zpravidla po dovršení 3 roku věku. Horní věková hranice přijímaných
dětí je 7 let. Jsou-li volná místa, přijímáme děti i mladší 3 let.
Docházku do LMŠ umožňujeme kombinovat se státní MŠ a to v pevně stanovených dnech. Dny se stanovují
na základě dohody s rodiči. Tuto informaci poskytujeme i ředitelce státní MŠ.
Rodičům je nabídnuta přítomnost ve školce v době adaptace dítěte v kolektivu. Způsob adaptace je
přizpůsoben individuálním potřebám dítěte.
6.2 Vzdělávání dětí se specifickými potřebami
Rámcové cíle a záměry pro vzdělávání v mateřské škola jsou pro všechny děti společné. Při vzdělávání dětí se specifickými potřebami se jejich naplňování přizpůsobuje, aby maximálně vyhovovalo dětem se
specifickými potřebami. Mateřská škola zajišťuje vzdělávání dětí se speciálními potřebami uplatněním
podpůrných opatření. V prvním stupni budou podpůrná opatření, která nevyžadují zvláštní institucionální podporu, od druhého stupně výš budou zařazována náročnější podpůrná opatření. Od druhého stupně výš bude vždy vyžadován písemný souhlas zákonných zástupců.
a) Vzdělávání se bude uskutečňovat podle individualního vzdělávacího programu. Individualní plán
bude diferencovat a individualizovat vzdělávací proces, přičemž se vždy bude snažit o osvojení
dovedností v úrovni odpovídající individualním potřebám a možnostem dítěte. b) Mateřská škola se bude snažit o co nejužší spolupráci s rodinou, bude pomáhat poradenskou činností.
c) Škola bude spolupracovat s odborným pracovištěm, zaměřeným na příslušný handicap dítěte.
Doporučení poradenského zařízení bude respektovat, ale může ho po dohodě i doplnit vlastními
opatřeními. Volba jiného podpůrného opatření nesmí odporovat zájmu dítěte.
d) Škola dle potřeby upraví organizaci, obsah, formy a metody vzdělávání
e) Škola zajistí kompenzační pomůcky , specialní vzdělávací pomůcky 6) V případě vyššího stupně
postižení bude škola využívat asistenta pedagoga, nebo osobního asistenta
f) Veškerá podpůrná opatření budou vyhodnocována 2x ročně, v případě práce asistenta budou
vyhodnocována každý měsíc.
g) Škola zajistí snížení počtu dětí ve třídě v souladu s právními předpisy. 9) Ukončení podpůrných
opatření bude na základě doporučení školského poradenského zařízení Vzdělávání nadaných dětí
6.3 Vzdělávání dětí nadaných
Mateřská škola bude v realizaci vzdělávacího programu vytvářet podmínky k co největšímu využití
potenciálu každého dítěte.
1) Na základě individuální vzdělávacího plánu bude zajištěn rozvoj mimořádných schopností
dítěte.
2) Škola bude rozvíjet nadání rozšířenou nabídkou činností v dané oblasti .
3) Škola zabezpečí pomoc odborníků z oblasti rozšiřovaných činností .
6.4 Vzdělávání dětí od dvou do tří let
Personální zajištění
Pro posílení pedagogického personálu je přijata chůva , která spolupracuje s učitelkami a pomáhá především
se zajištěním osobní hygieny,stravování a sebeobsluhy. V případě potřeby pomáhá se zajištěním dohledu nad
dětmi při volné hře. Do vzdělávání se aktivně zapojují i všichni provozní zaměstnanci.
Adaptace
Dětem je poskytnut dostatečný čas pro adaptaci. Optimální je doba 4 – 6 týdnů, kdy se dítěti postupně
prodlužuje čas pobytu.
Vzdělávání
Vzdělávání vychází z RVP PV a ze ŠVP. Cíle a úkoly jsou přizpůsobovány věku dětí, stejně tak jako formy
práce. Převládá spontánní činnost nad činností řízenou. Při plánování vzdělávací nabídky se vychází z
jednoduchých principů:
● jednoduchost – časová nenáročnost
● známé prostředí – podnětnost
● dostatek prostoru pro volný pohyb a hru
Maximálně jsou využívány metody práce :
● situační učení
● spontánní sociální učení
● prožitkové učení – učení hrou.
● socioemoční učení (DZ)
Důležitý není výsledek, ale proces. Velkou cenu má vysoký podíl aktivního přičinění dítěte.
Denní režim
Režim dne ve třídě je upraven s ohledem na potřeby dětí. Největší prostor je věnován volné hře. Pro pobyt v lese se zpočátku školního roku využívají místa blíže dostupná zázemí a během roku, s narůstající kondicí dětí, se vzdálenost prodlužuje. Děti mají po obědě dostatek času na odpočinek. V průběhu dne mají možnost si odpočinout na karimatce nebo v závěsném lůžku. Časový úsek pro jídlo je prodlužován (dle schopností dětí).Je nutno počítat s tím,že některé děti je třeba dokrmovat.
Věcné podmínky Toalety doplněny o nočníky. Jednorázové pleny dodávají rodiče.
7. Evaluace
EVALUACE LMŠ
Kulíšek
metody krité ria četnost uloženo
provádí/
zpracovává
TVP
-analýza
záznamů v
třídnici – diskuze
pedagogů
plnění cílů
využitá nabídka
naplňování
oblastí RVP PV
1 x měsíčně Gooogle disk
pedagogický sbor
ředitelka
Vývoj a vzdělávání dětí
portfolio
dotazníky ve
Správě MŠ
individuální
konzultace s
rodiči
Kulíšek,
Sledování
rozvoje a učení
předškoláka,
Podrobný přehled
rozvoje a učení
dítěte
1 x měsíčně
1x za rok
Maringotka
Správa MŠ
učitelky s dětmi
učitelky výstupy
– podklad pro
indiv. vzdělávaní
plán _ učitelka
ŠVP
-analýza
měsíčních
evaluací TVP –
diskuze
pedagogického
sboru
– naplňování 5
oblastí RVP PV –
soulad s RVP PV
1x za rok Google disk
pedagogický sbor
ředitelka
Práce učitelů
-sebehodnotící
dotazník –
hospitace
– popsaná ve
formulářích –
vzdělávací
strategie,
komunikace s
dětmi,
naplňování TVP
2x za rok dle
potřeby týmu
minimálně
1x za pololetí
Googl disk
učitelka ředitelka,
učitelka
Škola jako organizace – swot analýza
viz. koncepce
školy
1x za 3 roky Google disk celý tým školy
Klima školy dotazník
-spokojenost s
přístupem
personálu k
dětem,rodičům –
materiální
podmínky školy
1x rok Google disk
rodiče
koordinátorka
8. Závěrečná ustanovení
Kontrolu dodržování této směrnice provádí ředitelka školy, zápisy z kontrol jsou vždy prováděny písemně.
Vešlo v platnost 1.9.2017
Revize 30.4.2018
Revize 1.9.2018
Revize 1.9.2021
Revize 1.9.2023
Revize 1.9.2024
Bc. Blanka Dymáčková, DiS